LESSON PLAN

PLAN DE LA CLASSE

Tâche No. 1 : Stéréotypes Nationaux

Objectifs:

• Interculturel: Réflexion sur les stéréotypes et sur les marqueurs d’identité.

• Expression orales: aider les élèves à interactuer en français.

• Expression écrite: aider les élèves à la production écrite.

Institution: Lycée privée
Matériel: demi-feuilles blanches et demi-feuilles contenant quelques stéréotypes.
Niveau: 9éme (15 étudiant(e)s)

Phase Initiale ou Avant-Tâche:
Le professeur demande aux élèves de doner quelques caractéristiques des Français. Pour les aider le profeseur leur pose les questions suivants:
- Comment sont-ils?
- Que mangent-ils?
- Que boivent-ils?
- Comme s’expriment-ils?
- Comment vivent-ils?

Le professeur demande aux étudiants de faire groupes de 3 personnes. Aprés le professeur donne à chaque group un des demi-feuilles contenant les amorces suivantes, ainsi que cinq demi-feuilles blanches pour chaque group:

1. Les Français .... mangent trés souvant au restaurant.
2. Les Français ... s’ambrassent tout le temps!
3. Beaucoup de Français ... vivent dans des châteaux.
4. Les Français ... ne se bagnent pas.
5. Les Français sont...
6. Les Français n’ont pas...
7. Les Français aiment...
8. Les Français n’aiment pas...
9. Les Français utilisent ...
10. Les Français n’utilisent pas.....
11. Les Français savent ...
12. Les Français ne savent pas...


Procedure ou Pendant Tâche:
Alors, le professeur demande à chaque groupe de compléter chacune des amorces; au m-ême temps ils doivent imaginer de nouvelles phrases en utilisant une demi-feuille pour chacune entre elles.

Le professeur demande aux équipes de mettre en cummun leur propositions de phrases avec une autre équipe, afin de procéder à une intercorrection linguistique. Puis le professeur invite-les à trouver des catégories pour classer les differents idées exprimés. Par example: habitudes alimentaires, habitudes higiéniques, etc.


Evaluation:
Tout le groupe doit choisir les catégories les plus pertinentes puis tous ensemble mettent un commun et classent les phrases produites par les équipes, en affichant au tableau les demi-feuilles pour ne pas avoir à tout réécrire et pour faire corriger par la classe les erreurs linguistiques qui pourraient avoir persisté lors de la phase précédente d’intercorrection. Le professeur attribue un point par l’idée originale.


Phase finale ou Après-Tâche :
Le professeur demande au groupe de comenter brièvement l’activité en parlant des stéréotypes à travers de questions qu'il pose à la classe:
- Les stéréotypes sont-ils toujours vrais ou toujours faux?
- Les stéréotypes sont-ils à sens unique?
- Pouvons-nous définir quelqu’un par sa seule appartenance culturelle ou y a-t-il d’autres identités à prendre en compte chez un individu?



TACHE No. 2 UN PEU DE CULTURE

Temps : une Classe de 2 heures (6 heures par semaine)
Matériel :

• Le chanson “Ils sont tombés” de Charles Aznavour (Voilà que tu reviens, 1996, EMI). Web Page: http://www.youtube.com/watch?v=85P2SecWh-o&feature=related
  

• Photocopies des documents: Biographie de Charles Aznavour, Paroles de la chanson et deux fiches de travail (Grille d’écoute et questions sur le texte)

• Tableau.

Stratégies : Oral, écoute, prononciation et lecture.
Principes:
• Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.
• Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
• Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho.
• Identifico palabras claves dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.
• Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.

Objectifs :
• Comprendre l’idée générale et des idées particulières d’une chanson écoutée dans la classe.
• Apprendre de nouveaux vocabulaires sur l’histoire d’un pays (L’Armènie).
• S’approcher aux évènements historiques comme de la guerre et tout l’horreur qu’elle cause.
• Identifier le temps passé composé dans les paroles du chanson « Ils sont tombés » par Charles Aznavour.

Avant –Tâche

D’abord, le professeur demande les élèves de faire groupes de trois et fait-les réfléchir sur le titre:
• L’expression “ils sont tombés” quel(s) sens lui donnez-vous?
• Faire une phrase en employant la forme “ils sont tombés”.
• Connaissez-vous l’expression “tomber au champ d’honneur”?
(Le professeur la met en relation avec les mots guerre, massacre, génocide).
• De quels génocides avez-vous connaissance? (il faut se situer historiquement)
• Mise en commun des résultats.
Le professeur donne la biographie de l’auteur de la chanson à fin de lui connaître et situer les étudiants dans une époque.

Pendant –Tâche

Le professeur les fait écouter (en regargant le video sur l'internet) la première moitié de la chanson et demandez aux élèves ce qu’ils ont compris:

• Comment trouvez-vous la chanson? (Ils donnent le plus grand nombre d’adjectifs et d’expressions qui le professeur écrit dans le tableau)

Alors, Ils écoutent la chanson jusqu’à la fin.

• Que nous apprenons dans le dernier vers?

• Quel sens donne-t-il à tout le texte?

A la deuxième écoute, le professeur distribue la fiche grille d’écoute. Une fois le tableau a été rempli, le professeur met en évidence le parallélisme construit tout au long de la chanson entre l’horreur du massacre d’une part et l’insouciance d’un monde indifférent de l’autre, il l’écrit au tableau. Subséquemment, il distribue les paroles de la chanson avec les questions sur le texte (Comme les étudiants ont de connaissances à propos des caractéristiques et de la structure de chansons, avec cette activité le professeur veut qu’ils le rappellent). Au même temps, le professeur demande aux étudiants de réfléchir sur le sens de quelques expressions.

Après –Tâche

Pour finaliser le professeur demande aux élèves de parler de ce qu’ils/elles aiment de la chanson, de las conséquences et souffrance que la guerre laisse. Et les demande a parler de tout ce qu’ils/elles pensent que nous pouvons apprendre de cette activité. (L’information au tableau aide les étudiantes à préparer ses arguments.

MATERIEL JOINT

1. BIOGRAPHIE DE CHARLES AZNAVOUR

Charles Aznavour est chanteur, compositeur et acteur. Il est né à Paris le 22 mai 1924 sous le patronyme de Varenagh Aznavourian, d’un père arménien né en Géorgie, et d’une mère issue d’une famille de commerçants arméniens de Turquie. En 1975, à l’occasion du soixantième anniversaire du « génocide » arménien. Il crée avec son beau-frère Georges Garvarentz la chanson « Ils sont tombés » en souvenir des victimes de massacres de 1915. Il aura aussi l’occasion de manifester son tendre sentiment pour l’Arménie lors du tremblement de terre qui dévasta le pays en 1988. Il rassemble alors 89 artistes pour créer un disque, pour toi Arménie, dont les bénéfices serviront à aider financièrement ce pays.

2. GRILLE D’ÉCOUTE

Relevez dans la chanson...
1. Les termes qui marquent l’horreur
2. Les termes qui décrivent comment tombent les innocents
3. La raison pour laquelle des innocents sont massacrés
4. Les termes qui marquent l’indifférence et l’oubli
5. Ce qui se passe en Europe pendant ce temps.

6. Parle-t-on des responsables du massacre ?

3. PAROLES DE LA CHANSON

ILS SONT TOMBES (VOILA QUE TU REVIENS, 1976)
CHARLES AZNAVOUR

Ils sont tombés sans trop savoir pourquoi
Hommes, femmes et enfants qui ne voulaient que vivre
Avec des gestes lourds comme des hommes ivres
Mutilés, massacrés les yeux ouverts d’effroi

Ils sont tombés en invoquant leur Dieu
Au seuil de leur église ou le pas de leur porte
En troupeaux de désert titubant en cohorte
Terrassés par la soif, la faim, le fer, le feu

Nul n’éleva la voix dans un monde euphorique
Tandis que croupissait un peuple dans son sang
L’Europe découvrait le jazz et sa musique
Les plaintes de trompettes couvraient les cris d’enfants

Ils sont tombés pudiquement sans bruit
Par milliers, par millions, sans que le monde bouge
Devenant un instant minuscules fleurs rouges
Recouverts par un vent de sable et puis d’oubli
Ils sont tombés les yeux pleins de soleil
Comme un oiseau qu’en vol une balle fracasse
Pour mourir n’importe où et sans laisser de traces
Ignorés, oubliés dans leur dernier sommeil

Ils sont tombés en croyant ingénus
Que leurs enfants pourraient continuer leur enfance
Qu’un jour ils fouleraient des terres d’espérance
Dans des pays ouverts d’hommes aux mains tendues
Moi je suis de ce peuple qui dort sans sépulture
Qui a choisi de mourir sans abdiquer sa foi
Qui n’a jamais baissé la tête sous l’injure
Qui survit malgré tout et qui ne se plaint pas

Ils sont tombés pour entrer dans la nuit
Eternelle des temps au bout de leur courage
La mort les a frappés sans demander leur âge
Puisqu’ils étaient fautifs d’être enfants d’Arménie

4. QUESTIONS SUR LE TEXTE

1. Quelle est la mesure des vers ?
2. Y a-t-il des rimes ? Quelle est leur disposition ?
3. Relevez les vers commençant pas « ils sont tombés » Savez-vous comment s’appelle cette figure de répétition ?
4. Qu’est-ce que chacun de ces vers nous apprend ?
5. Trouvez les expressions équivalentes de : la mort -mourir/tuer- se soumettre.
6. Que signifie »ce peuple qui dort sans sépulture » ?


5. L’ARMENIE

L’Arménie
(lire et discuter l'information trouve:http://fr.wikipedia.org/wiki/Arm%C3%A9nie)